Un nouveau programme d'histoire-géographie pour le cycle 3 a été publié au Bulletin officiel n° 22 du 28 mai 2026. En géographie de 6e, il garde la notion d'« habiter », mais réorganise l'année autour de quatre thèmes nouveaux, dont deux entièrement tournés vers les contraintes naturelles et les risques liés au dérèglement climatique. Voici ce que dit le texte, ce qui change pour vos progressions, et une manière concrète de le mettre en œuvre : faire interroger par les élèves des habitants des territoires étudiés.
Le calendrier : 6e concernée à la rentrée 2027
L'application est progressive. Le nouveau programme entre en vigueur en CM1 à la rentrée 2026, puis en CM2 et en 6e à la rentrée 2027. Pour l'année 2026-2027, les classes de 6e suivent donc encore le programme de 2015, dans sa version consolidée de 2020. Cette année sert de fenêtre de préparation : on peut déjà tester sur un chapitre de l'ancien programme les démarches que le nouveau rend centrales, sans attendre septembre 2027.
Les quatre thèmes de « Sixième : habiter le monde »
La géographie de 6e porte un titre d'année, « Sixième : habiter le monde », pour 45 heures. Elle s'ouvre sur un thème introductif, « Je me repère à la surface de la Terre » (2 à 3 heures), consacré aux projections cartographiques (Mercator, Peters, Lambert, Equal Earth) et aux grands repères du planisphère. Viennent ensuite quatre thèmes de 9 à 12 heures chacun :
- 1Le peuplement de la Terre : grands foyers de peuplement, principaux flux migratoires, et comparaison de deux foyers, l'un à fort taux de natalité, l'autre marqué par un fort vieillissement.
- 2Habiter une métropole : deux métropoles, l'une dans un pays développé, l'autre dans un pays émergent, pour étudier la diversité des fonctions, des populations et des pratiques quotidiennes. Les cinq premières métropoles mondiales sont un repère attendu.
- 3Habiter un espace soumis à des contraintes naturelles : déserts chauds et froids, forêts tropicales, puis au choix un espace de haute montagne ou un littoral menacé de submersion marine, avec les adaptations des sociétés.
- 4Habiter un espace exposé aux risques dans le contexte du dérèglement climatique : distinction entre risques « naturels » et « anthropiques », aires sismiques et cycloniques, et comparaison des réponses d'une société d'un pays développé et d'une société d'un pays émergent ou en développement face à un même risque.
Chaque thème de géographie de 6e comporte aussi un « fil directeur » destiné au professeur, qui fixe un support commun. Le texte cite l'entrée paysagère comme exemple : un paysage de quartier d'affaires et un paysage d'habitat informel pour les métropoles, un paysage de haute montagne habitée ou de littoral menacé pour les contraintes, des images de dispositifs de prévention pour les risques.
Ce qui change par rapport au programme de 2015
Le programme de 2015 organisait la 6e autour de quatre thèmes : habiter une métropole, habiter un espace de faible densité, habiter les littoraux, et le monde habité. La métropole reste. Le reste bouge nettement.
- →Le peuplement passe en premier : ce qui fermait l'année (« le monde habité ») devient le point de départ, avec des notions démographiques explicitement attendues (taux de natalité, solde naturel, solde migratoire, espérance de vie).
- →Les « espaces de faible densité » laissent place aux « contraintes naturelles », avec les mots-clés adaptation et atténuation.
- →Les littoraux ne forment plus un thème à part : ils reviennent sous l'angle du littoral menacé de submersion (archipels des océans Indien et Pacifique, delta du Gange, Floride ou Pays-Bas).
- →Le risque devient un thème entier, et le dérèglement climatique d'origine anthropique y est nommé dans l'intitulé même.
Ce résumé s'appuie sur l'annexe du programme diffusée par les académies avec la publication au BO n° 22 du 28 mai 2026. Pour construire votre progression, reportez-vous au texte intégral et aux ressources d'accompagnement publiées sur Éduscol, qui précisent les attendus et les repères de chaque thème.
« Une approche par les acteurs » : ce que le programme demande
Le préambule de géographie du cycle 3 dit vouloir initier les élèves au développement durable et à la transition écologique « avec une approche par les acteurs et incarnée dans les territoires ». Il demande aussi de partir de situations et d'exemples précis, de récits et d'images localisés sur une carte, et de répondre à quatre questions : « où ? », « qui ? », « comment ? », « pourquoi ici et pas ailleurs ? ». Le thème sur les métropoles attend même que l'élève sache « analyser une scène de vie dans une rue au sein d'une métropole ».
C'est là que le dialogue avec un habitant prend tout son sens. La question « qui ? » ne se résout pas avec une définition : il faut rencontrer quelqu'un. Un élève de 6e qui demande à une habitante de Mexico combien de temps elle met pour aller travailler, ou à un éleveur du Sahel comment il gère le manque d'eau, travaille exactement les pratiques quotidiennes et les adaptations que le programme met en avant. Il ne mémorise pas une liste de fonctions urbaines : il les découvre à travers une journée racontée.
Thème par thème : quels habitants interroger
Les missions de géographie de 6e déjà disponibles sur Parlova ont été construites sur le programme actuel. Plusieurs correspondent pourtant directement aux nouveaux thèmes, ce qui permet de les tester dès cette année. Tous les personnages sont fictifs et présentés comme tels aux élèves : un habitant inventé mais cohérent, qui parle depuis son quotidien, jamais une personne réelle à qui l'on prêterait des propos.
Pour un exemple qui manque (une vallée de haute montagne dans les Alpes ou l'Himalaya, une ville exposée aux cyclones), le personnage peut se créer à la demande à partir de votre brief : vous fixez le territoire, l'époque (aujourd'hui), la problématique et les notions à travailler.
Une séance type sur « Habiter une métropole »
Le programme demande de comparer deux métropoles. Le format le plus simple consiste à diviser la classe en deux et à faire interroger chaque moitié par un habitant différent, puis à confronter les réponses.
- 1Lancement (5 min) : projeter deux photographies, un quartier d'affaires de Tokyo et un quartier d'habitat informel en périphérie de Mexico. Une seule question au tableau : « Comment vit-on ici ? »
- 2Préparation (5 min) : chaque binôme écrit trois questions sur le logement, les trajets et le travail. Écrire avant de parler oblige à formuler ce qu'on cherche.
- 3Dialogue (15 min) : une moitié de la classe interroge l'habitant de Tokyo, l'autre l'habitante de Mexico. Chaque binôme relève les réponses dans un tableau commun : où il habite, où il travaille, combien de temps il met, ce qu'il fait le week-end.
- 4Mise en commun (15 min) : les deux groupes comparent leurs tableaux. Les différences de pratiques quotidiennes apparaissent d'elles-mêmes, et avec elles les inégalités entre quartiers.
- 5Trace écrite et carte (10 min) : définir la notion de métropole à partir de ce qui a été trouvé, puis localiser les cinq premières métropoles mondiales sur un planisphère.
Un habitant fictif donne un point de vue, pas une statistique officielle. Les chiffres attendus comme repères (population des aires urbaines, classement des métropoles) se vérifient ensemble dans le manuel ou sur une source institutionnelle. C'est aussi un bon exercice : demander aux élèves de confronter ce que dit le personnage avec un document.
Ce que le dialogue ne remplace pas
Le nouveau programme insiste sur les productions graphiques : au moins un thème par année doit donner lieu à une carte ou un schéma réalisé avec les élèves, et chaque thème de 6e s'appuie sur un paysage. Une conversation ne produit ni carte ni croquis. Elle sert à faire émerger les questions et les notions, que l'élève doit ensuite fixer sur un support géographique. Le bon ordre est souvent celui-ci : le paysage pour observer, l'habitant pour comprendre, la carte pour généraliser.
Questions fréquentes
- 1Quand le nouveau programme s'applique-t-il en 6e ? À la rentrée 2027. En 2026-2027, la 6e suit encore le programme de 2015 (version consolidée en 2020).
- 2La notion d'habiter est-elle maintenue ? Oui. Le programme parle d'« introduction explicite de la notion d'habiter » en 6e, et l'année s'intitule « Sixième : habiter le monde ».
- 3Les littoraux disparaissent-ils ? Pas complètement : ils ne forment plus un thème à part, mais le littoral menacé de submersion marine est l'une des deux options du thème 3, et il rejoint le thème 4 sur les risques.
- 4Les personnages sont-ils des personnes réelles ? Non. En géographie, ce sont des habitants fictifs, signalés comme tels, construits pour être cohérents avec le territoire étudié.
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