Depuis la LOMLOE, les programmations de Geografía e Historia en ESO s'organisent autour de situations d'apprentissage (situaciones de aprendizaje) : des tâches contextualisées qui mobilisent plusieurs savoirs de base et débouchent sur un produit. Le texte national ne fixe pas de modèle unique, et chaque communauté autonome complète le cadre par son propre décret. Il donne en revanche des critères précis. Cet article les reprend, puis propose trois situations d'apprentissage construites autour d'un dialogue entre les élèves et un personnage.
Ce que dit l'annexe III du Real Decreto 217/2022
Le Real Decreto 217/2022, qui fixe les enseignements minimaux de l'ESO, consacre son annexe III aux situations d'apprentissage. Il les présente comme « una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa ». Il pose ensuite plusieurs exigences :
- →Être « bien contextualizadas » et respectueuses des expériences des élèves.
- →Être composées de « tareas complejas » dont la résolution construit de nouveaux apprentissages.
- →Partir d'objectifs clairs qui intègrent plusieurs saberes básicos.
- →Varier les regroupements, du travail individuel au travail en groupe.
- →Impliquer « la producción y la interacción verbal » et utiliser des « recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales ».
- →Encourager ce qui touche à l'intérêt commun, à la durabilité ou à la convivencia democrática.
Les compétences spécifiques de Geografía e Historia en jeu
L'annexe II du même décret fixe neuf compétences spécifiques pour Geografía e Historia. Trois d'entre elles se prêtent particulièrement à un dialogue. La compétence 1 demande de rechercher et traiter l'information « usando críticamente fuentes históricas y geográficas ». La compétence 2 demande d'« indagar, argumentar y elaborar productos propios » sur des problèmes géographiques, historiques et sociaux, « desde lo local a lo global ». La compétence 4 porte sur l'analyse des paysages et de leurs transformations, pour en promouvoir un usage durable.
Pourquoi le dialogue coche les cases d'une situation d'apprentissage
Une conversation avec un personnage situé dans un lieu et une époque donne d'emblée un contexte. Elle oblige l'élève à produire : formuler une question, relancer, reformuler une réponse floue. C'est précisément l'« interacción verbal » que demande l'annexe III. Le personnage ne livre pas la réponse attendue d'un bloc : l'élève doit la chercher, la recouper et la transformer en produit final. Enfin, le dialogue s'insère facilement dans une séquence à plusieurs regroupements : préparation des questions en binôme, entretien, mise en commun en classe entière.
Sur Parlova, chaque personnage parle depuis son époque et ignore ce qui se passe après. Un personnage de 1550 ne connaît pas l'indépendance des colonies américaines. Cette contrainte évite les anachronismes et oblige les élèves à distinguer ce que savait un acteur de l'époque et ce que l'historiographie établit aujourd'hui.
Situation 1 (1º-2º ESO) : la DANA de Valence
Les saberes básicos de 1º-2º ESO incluent l'urgence climatique et les risques. La mission sur la DANA d'octobre 2024 fait dialoguer les élèves avec une météorologue et un habitant de Paiporta (personnages fictifs).
Situation 2 (1º-2º ESO) : la controverse de Valladolid
En 1550-1551, Bartolomé de las Casas et Juan Ginés de Sepúlveda s'opposent devant une junte réunie à Valladolid sur le traitement des peuples indigènes d'Amérique. La mission permet d'interroger l'un et l'autre.
Situation 3 (3º-4º ESO) : une carte qui ment ?
Les saberes básicos de 3º-4º ESO incluent la société de l'information et la désinformation. Dans la mission « Desinformación », les élèves interrogent un vérificateur de données (fictif) qui leur explique comment on construit une carte trompeuse : choix des couleurs, des classes, de la projection, des données manquantes.
Limites et précautions
- →Le décret de votre communauté autonome prévaut : vérifiez les saberes básicos et les critères d'évaluation qui s'appliquent à votre niveau avant de finaliser la programmation.
- →Un personnage n'est pas une source. Il oriente la recherche ; les faits se vérifient sur des documents authentiques, comme le demande l'annexe III.
- →Chaque chapitre porte un avertissement de relecture : les contenus ont été rédigés à partir du Real Decreto 217/2022 et doivent être relus par l'enseignant. Les données d'actualité (DANA, arrivées aux Canaries, tourisme) sont arrondies et doivent être mises à jour.
- →Vous pouvez joindre vos propres documents à une mission. Le personnage s'appuie alors sur ce corpus plutôt que sur ses seules connaissances générales.
Questions fréquentes
- 1Qu'est-ce qu'une situation d'apprentissage selon la LOMLOE ? Un ensemble de tâches contextualisées qui mobilisent les compétences clés et plusieurs savoirs de base, et débouchent sur un produit. L'annexe III du Real Decreto 217/2022 en donne les orientations de conception.
- 2Le dialogue avec un personnage suffit-il à faire une situation d'apprentissage ? Non. C'est une étape de recherche. Il faut un défi de départ, des sources authentiques pour vérifier et un produit final évaluable.
- 3Quels niveaux sont couverts ? Les missions de Geografía e Historia couvrent 1º-2º et 3º-4º ESO, ainsi que le Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía).
- 4Les élèves ont-ils besoin d'un compte ? Non. L'enseignant crée la mission avec un compte gratuit ; les élèves la rejoignent avec un lien et un mot de passe.
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