Desde la LOMLOE, las programaciones de Geografía e Historia en ESO se organizan en torno a situaciones de aprendizaje: tareas contextualizadas que movilizan varios saberes básicos y culminan en un producto. El texto nacional no fija un modelo único, y cada comunidad autónoma completa el marco con su propio decreto. Sin embargo, proporciona criterios precisos. Este artículo los retoma y propone tres situaciones de aprendizaje construidas en torno a un diálogo entre los estudiantes y un personaje.
Lo que dice el anexo III del Real Decreto 217/2022
El Real Decreto 217/2022, que establece las enseñanzas mínimas de la ESO, dedica su anexo III a las situaciones de aprendizaje. Las presenta como «una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias o ámbitos mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa». Luego establece varias exigencias:
- →Estar «bien contextualizadas» y respetuosas de las experiencias de los estudiantes.
- →Estar compuestas de «tareas complejas» cuya resolución construya nuevos aprendizajes.
- →Partir de objetivos claros que integren varios saberes básicos.
- →Variar los agrupamientos, del trabajo individual al trabajo en grupo.
- →Implicar «la producción y la interacción verbal» y utilizar «recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales».
- →Fomentar lo que toca al interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática.
Las competencias específicas de Geografía e Historia en juego
El anexo II del mismo decreto establece nueve competencias específicas para Geografía e Historia. Tres de ellas se prestan particularmente a un diálogo. La competencia 1 requiere buscar y tratar la información «usando críticamente fuentes históricas y geográficas». La competencia 2 requiere «indagar, argumentar y elaborar productos propios» sobre problemas geográficos, históricos y sociales, «desde lo local a lo global». La competencia 4 se centra en el análisis de los paisajes y sus transformaciones, para promover un uso sostenible.
Por qué el diálogo cumple con los requisitos de una situación de aprendizaje
Una conversación con un personaje situado en un lugar y una época proporciona de inmediato un contexto. Obliga al estudiante a producir: formular una pregunta, relanzar, reformular una respuesta vaga. Es precisamente la «interacción verbal» que exige el anexo III. El personaje no entrega la respuesta esperada de un bloque: el estudiante debe buscarla, contrastarla y transformarla en un producto final. Finalmente, el diálogo se inserta fácilmente en una secuencia con varios agrupamientos: preparación de las preguntas en pareja, entrevista, puesta en común en clase completa.
En Parlova, cada personaje habla desde su época e ignora lo que sucede después. Un personaje de 1550 no conoce la independencia de las colonias americanas. Esta restricción evita los anacronismos y obliga a los estudiantes a distinguir lo que sabía un actor de la época y lo que la historiografía establece hoy.
Situación 1 (1º-2º ESO): la DANA de Valencia
Los saberes básicos de 1º-2º ESO incluyen la emergencia climática y los riesgos. La misión sobre la DANA de octubre de 2024 hace dialogar a los estudiantes con una meteoróloga y un habitante de Paiporta (personajes ficticios).
Situación 2 (1º-2º ESO): la controversia de Valladolid
En 1550-1551, Bartolomé de las Casas y Juan Ginés de Sepúlveda se oponen ante una junta reunida en Valladolid sobre el tratamiento de los pueblos indígenas de América. La misión permite interrogar a uno y otro.
Situación 3 (3º-4º ESO): ¿un mapa que miente?
Los saberes básicos de 3º-4º ESO incluyen la sociedad de la información y la desinformación. En la misión «Desinformación», los estudiantes interrogan a un verificador de datos (ficticio) que les explica cómo se construye un mapa engañoso: elección de colores, clases, proyección, datos faltantes.
Límites y precauciones
- →El decreto de su comunidad autónoma prevalece: verifique los saberes básicos y los criterios de evaluación que se aplican a su nivel antes de finalizar la programación.
- →Un personaje no es una fuente. Orienta la investigación; los hechos se verifican en documentos auténticos, como lo exige el anexo III.
- →Cada capítulo lleva una advertencia de relectura: los contenidos han sido redactados a partir del Real Decreto 217/2022 y deben ser releídos por el docente. Los datos de actualidad (DANA, llegadas a Canarias, turismo) están redondeados y deben ser actualizados.
- →Puede adjuntar sus propios documentos a una misión. El personaje se apoya entonces en este corpus en lugar de solo en sus conocimientos generales.
Preguntas frecuentes
- 1¿Qué es una situación de aprendizaje según la LOMLOE? Un conjunto de tareas contextualizadas que movilizan las competencias clave y varios saberes básicos, y culminan en un producto. El anexo III del Real Decreto 217/2022 proporciona las orientaciones de diseño.
- 2¿El diálogo con un personaje es suficiente para crear una situación de aprendizaje? No. Es una etapa de investigación. Se necesita un desafío inicial, fuentes auténticas para verificar y un producto final evaluable.
- 3¿Qué niveles están cubiertos? Las misiones de Geografía e Historia cubren 1º-2º y 3º-4º ESO, así como el Bachillerato (Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España, Geografía).
- 4¿Los estudiantes necesitan una cuenta? No. El docente crea la misión con una cuenta gratuita; los estudiantes se unen con un enlace y una contraseña.
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